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家長陪寫作業(yè)，應(yīng)側(cè)重孩子的習(xí)慣和能力養(yǎng)成
2017-11-02 | 文章來源：近日，一篇題為《五年級家長陪孩子寫作業(yè)，急到心梗住院做兩支架》的報道，再次將涉事雙方推向了輿論的漩渦。 | 分享到：
文章來源;蒲公英評論網(wǎng)站 作者：于欽金（蒲公英評論 獨立評論員）
近日，一篇題為《五年級家長陪孩子寫作業(yè)，急到心梗住院做兩支架》的報道，再次將涉事雙方推向了輿論的漩渦。
學(xué)校或教師將家庭作業(yè)的批改完全推向家長固然不妥，有失職和不作為之嫌，但在小學(xué)低學(xué)段，家長陪讀的積極意義和作用也不可否認。問題的關(guān)鍵是，這種陪讀應(yīng)把著力點放在孩子的自治、自控能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，這才是長遠之計和解決問題的根本所在。
正常、必要的陪讀，對構(gòu)建育人合力有積極意義，至少說，對孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成有利，家長是在為孩子的教育、未來負責(zé)。
首先，作為一種助學(xué)行為，有利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。處在小學(xué)段的孩子，首先表現(xiàn)出來的是認知能力低，在許多方面還都是一張白紙。在這種情況下，外力方面，包括在校教師以及監(jiān)護人的作用必不可少。放學(xué)后在家，不用說涉及到閱讀與計算等學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是坐立、書寫姿勢等這些簡單的動作均需要父母不斷地矯正。學(xué)校教育，從某種程度上講，也只能說是處于“師傅領(lǐng)進門”階段，除了學(xué)校發(fā)力、自己努力之外，家長的助力也是不可或缺的重要方面。
其次，作為一種管控手段，有利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。孩提時代活潑好動，這是常識，也是他們幸福時光的外在表現(xiàn)。但世界本身又是一個有規(guī)矩、有方圓的諾大空間，作為育人場合的學(xué)校更不例外。孩子無所羈絆的貪玩性格與限定時間內(nèi)有質(zhì)量地完成作業(yè)的要求成了矛盾。在暫時失去學(xué)校或教師管控情況下，急需要家長的及時提醒，甚至是規(guī)矩性的教育。對于年齡尚小尤其是那些自治、自控能力差的孩子來說，培養(yǎng)他們自小養(yǎng)成遵規(guī)守紀、勤用腦、愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣都是十分必要的。
再次，作為一種親情教育，有利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。人生有三大情感，即親情、友情與愛情。在這三種情感中，接觸最早而又貫穿一個人一生的是親情，而且親情只求奉獻，不圖回報，是最無私的。在孩子面前，家長就扮演著這樣一個角色，并能在與孩子的交流接觸中，進一步深化感情，有針對性地施加教育影響。當孩子有什么心里話都向家長說，有什么情感都向家長傾吐時，孩子才會形成健全的人格，才能為終身發(fā)展奠基。
側(cè)重習(xí)慣和能力養(yǎng)成的陪讀，其實是一種有意識的教育行為。只有把這個目標上升為教育培養(yǎng)的第一需求時，才能實現(xiàn)陪讀效果上的最大化。待良好習(xí)慣逐步養(yǎng)成后，陪讀也就可以適當放手。
近日，一篇題為《五年級家長陪孩子寫作業(yè)，急到心梗住院做兩支架》的報道，再次將涉事雙方推向了輿論的漩渦。
學(xué)校或教師將家庭作業(yè)的批改完全推向家長固然不妥，有失職和不作為之嫌，但在小學(xué)低學(xué)段，家長陪讀的積極意義和作用也不可否認。問題的關(guān)鍵是，這種陪讀應(yīng)把著力點放在孩子的自治、自控能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，這才是長遠之計和解決問題的根本所在。
正常、必要的陪讀，對構(gòu)建育人合力有積極意義，至少說，對孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成有利，家長是在為孩子的教育、未來負責(zé)。
首先，作為一種助學(xué)行為，有利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。處在小學(xué)段的孩子，首先表現(xiàn)出來的是認知能力低，在許多方面還都是一張白紙。在這種情況下，外力方面，包括在校教師以及監(jiān)護人的作用必不可少。放學(xué)后在家，不用說涉及到閱讀與計算等學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是坐立、書寫姿勢等這些簡單的動作均需要父母不斷地矯正。學(xué)校教育，從某種程度上講，也只能說是處于“師傅領(lǐng)進門”階段，除了學(xué)校發(fā)力、自己努力之外，家長的助力也是不可或缺的重要方面。
其次，作為一種管控手段，有利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。孩提時代活潑好動，這是常識，也是他們幸福時光的外在表現(xiàn)。但世界本身又是一個有規(guī)矩、有方圓的諾大空間，作為育人場合的學(xué)校更不例外。孩子無所羈絆的貪玩性格與限定時間內(nèi)有質(zhì)量地完成作業(yè)的要求成了矛盾。在暫時失去學(xué)校或教師管控情況下，急需要家長的及時提醒，甚至是規(guī)矩性的教育。對于年齡尚小尤其是那些自治、自控能力差的孩子來說，培養(yǎng)他們自小養(yǎng)成遵規(guī)守紀、勤用腦、愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣都是十分必要的。
再次，作為一種親情教育，有利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。人生有三大情感，即親情、友情與愛情。在這三種情感中，接觸最早而又貫穿一個人一生的是親情，而且親情只求奉獻，不圖回報，是最無私的。在孩子面前，家長就扮演著這樣一個角色，并能在與孩子的交流接觸中，進一步深化感情，有針對性地施加教育影響。當孩子有什么心里話都向家長說，有什么情感都向家長傾吐時，孩子才會形成健全的人格，才能為終身發(fā)展奠基。
側(cè)重習(xí)慣和能力養(yǎng)成的陪讀，其實是一種有意識的教育行為。只有把這個目標上升為教育培養(yǎng)的第一需求時，才能實現(xiàn)陪讀效果上的最大化。待良好習(xí)慣逐步養(yǎng)成后，陪讀也就可以適當放手。
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